“让”出的真学习 ——记第一次溧水培育站集训

426日,我们一早来到溧水实验小学参加“让学课堂”的第一次集训,两节课三个讲座让我受益匪浅。

“让学课堂”,当我看到这个主题时,我就想:“让学课堂”是不是就是提倡将课堂“让”给学生,把知识“让”给学生自主学?这是一个多么美好的愿望,可是在践行的路上,要遇到多少困难与阻碍。首先就是如何跨出第一步,改变自我固有的上课模式,改变学生习惯的听课学习模式?

吴存明主任的《乘法分配律》和仲广群特级教师的《折线统计图整理与复习》,让我从中看到了“让学课堂”的“起步”与“在路上”。

《乘法分配律》以“任务单”的形式,让学生看图自己提问题、自主解决问题,让学生从座位走向讲台,板演自己的解题过程,向同学分享自己的解决思路。40分钟课堂中的“问与答”很大程度上以“学生”为主,老师只是做到了课堂节奏的调控者与思考方向的引路者。吴主任的课堂让我们看到如何引导学生改变从前“以师为主”的学习模式,走向讲台自己当起小老师,从交流中加深对知识的理解、勾起对知识更深层次、更细致的思考。

仲特的《折线统计图整理与复习》,上课之前一个“脑筋急转弯”让学生紧张的气氛得到有效的缓解,当学生处于放松的状态时,他的思维才能活跃起来。接着对学生进行“说话”的规范:“发出邀请”、“接收邀请并发言”,还有意见多了,得有“总结”,这让从未接触过“让学课堂”的学生来说,这是很新奇的,在兴趣的作用下,学生学会规范的交流语言也很快速。有了规范,学生明白了自己如何发言,也了解了如何推动学习伙伴的思考,而整堂课仲特几乎没有站在教室的中央,在一旁静静地倾听与思考,而站在中央与大屏幕面前的是学生们,学生在你来我往地“回应”中碰撞出思维的火花。仲特就站在教室的一角,在学生思维遇到卡壳的那一会小小地提一提他们;在学生学习资源不够丰富的时候,提供一些更具思考性的素材,让学生去交流、去争辩、去总结。

吴主任的“让学课堂”让我们可以真切摸到起点,知道从哪里开始去探索“让学”;仲特的充满学生交流、争辩、总结的课堂让我们眺望到“让学课堂”在路上的模样,知道“让学”该往哪个方向去努力。

对应的两节课还有两个讲座,从他们的讲座中,我从理论上又对“让学课堂”有了更加深刻的认识与理解,“让学生自己学”、“让学生真发生”、“让师生教学相长”,也就是陶行知所提到的“解放”,在解放的课堂中,让数学的思维尽情地碰撞,让“真学习”在每位学生之间发生。